教学管理者

是隐匿在成绩单背后的“导演”

他们在日复一日的教学中

编织秩序 点燃火种

没有惊天动地

唯有细水长流的耕耘与智慧

谨以此

致敬所有在平凡岗位上

创造不平凡的教育耕耘者与引路人

王学栋

肝胆胰中心

“日常外科教学是人才培养的根基，过去一年，全中心坚持以‘精准理念为核心，逐步构建了以‘重点项目引领、常规教学筑基、分层培养提质’为特色的教学培养体系。

我培养年轻医生的方式，是学习我的老师董家鸿院士的教导方式：打破传统‘填鸭式’教学，采用‘需求导向’模式，通过拆分目标、翻转课堂和手把手操作等方法，激发学习兴趣和热情，分层培养不同层级医生。比如，在带教外科初级住院医师时，我会把复杂手术案例拆解为‘术前评估、手术规划、手术操作、术后管理’四阶段，经过培养训练，帮助年轻住院医师掌握肝胆胰外科常见疾病的诊断、鉴别诊断和治疗原则，并能独立完成腹腔镜胆囊切除、胆管探查取石、部分肝切除等手术。

在大家共同努力下，肝胆胰中心完成了清华大学首批精准肝胆胰卓越学者型研修项目（‘领雁计划’）21名学员的顺利结业，提升学员们的外科水平，建立了多中心医疗和科研对外合作形式，形成了‘启明星-领雁’人才成长闭环，以点带面、辐射引领，践行教学初心。”

谢 颖

心血管内科

“‘优秀教学管理者’称号于我而言是一份沉甸甸的荣誉，更是一份对过去数年教学管理工作的深切认可与期许。从一名青年教师到承担教学管理职责，我对‘管理’的理解，也逐步深化为‘服务、赋能与引领’。

我的管理之路始于学习。哈佛FDP师资培训、青年教师讲课比赛的备赛经历是我作为教师成长的伊始，也让我深刻认识到，优质的管理首要在于为教师搭建成长平台。

作为心内科教学负责人，日常事务繁杂，从住院医师培训、师资培训、课程管理等，需要细致与耐心。这份‘平凡’是教学大厦稳固的基石。它要求管理者具备高效执行力，更需体察师生需求，通过规范流程营造稳定有序的教学环境。管理，在此刻是保障体系平稳运行的细致坚守。

当然，一切教学管理的价值都回归‘育人’。我最感欣慰的，是看到医学生在课堂上提出带有思想深度的问题，住院医师成长为独当一面的主治医师，青年教师在不断成长获得新的教学奖项及成果，见证他们因我们的工作而进步……这种‘见证成长’的幸福，是支撑我前行的最大动力。”

廖秦平

妇产科

“在妇产科日常教学中，我以精准诊疗与全周期健康管理为核心，构建起多位一体的教学培养体系，在培养年轻医师上，注重传承与创新结合，倡导问题导向、分层带教模式，通过案例解析、技术实操与多学科协作，激发学员们主动学习与科研的热情。

例如，在指导住院医师处理混合性阴道炎时，我会将诊疗过程拆解为多个单一诊疗原则，再结合混合感染的特点进行分析，最后结合AI辅助诊断系统进行实战训练，帮助年轻医生快速掌握阴道感染精准诊疗流程，并能够独立开展微生态评价与感染防控的诊疗技能。近年来，我还积极推动‘液基制片+AI读片’技术下沉基层，利用5G远程平台开展线上教学与疑难病例会诊，从而提升基层医师的诊疗水平。

我的临床关注点从妇科肿瘤到妇科感染，背后映射出的是社会现状的变化，是治疗关口前移的理念，也是提升全生命周期生活质量的人本思想写照。基于这些教学工作基础，我带领的团队完成多项国家级课题，培养了一批妇科感染与肿瘤方向的青年骨干，并获得华夏医学科技奖一等奖，中国妇幼健康科技成果一等奖，实现了从临床诊疗到人才梯队建设的良性循环，不断践行以教学推动女性健康事业发展的初心。”

冯新红

神经内科

“在推进科室教学工作的过程中，我们逐步构建了一套具有神经病学特色的教学框架，目前已形成常态化+特色教学+团队化的教学管理模式。神经内科疑难病与罕见病居多，如何系统化地培养青年医师，建立清晰的诊断思维，成为教学工作的重中之重。

在具体落实上，我们注重‘分层管理’：针对不同年资的医师，制定差异化分层递进的培养路径；强调病历书写与神经系统查体的基本功训练，注重演讲汇报能力的锻炼，每年年底举办的‘住院医师病历汇报比赛’就是检验临床思维与表达能力的重要平台；每周一次全科范围的疑难病例讨论，帮助年轻医师从纷繁复杂的临床表型中抓住关键、建立体系化的诊断逻辑思维；在大查房（Grand Round）中，联合多学科团队开展病例研讨，由各专业医师进行深度点评，拓展诊疗视野，提升教学活动的内涵质量。

推行团队化带教机制，每个医疗组由高年资住院医师担任小组长，负责低年资医师的日常带教与病例指导，在带组高年资主治医师及副主任医师的指导下，每周两次组内临床查房；每周定期开展病种小讲座、文献进展、典型病例教学查房，夯实住院医师基本功，提升带教老师的教学能力，形成常态节奏。”

王 炜

肾脏内科

“肾脏内科教学专责、内科住培基地教学主任和卓越医师科学家班临床项目专业负责人，15年来，改变的是岗位，不变的是对医学教育的执着与热爱，是始终如一的‘以学生为中心’的教学理念。

教学管理不仅是制度与流程的推进，更是心灵与成长的陪伴。有一位住院医师在轮转初期难以适应高强度临床节奏，面对复杂病例时信心受挫。我多次和她深入沟通，分享早期工作方法和时间管理经验，帮助她逐步放下心理包袱、建立系统思维，最终她不仅出色完成诊疗任务，更找到了属于自己的临床节奏；也曾有一位医学生在接触临床后感到迷茫，我与他促膝长谈，客观分析，耐心引导他发掘自身兴趣与优势，坚定从医信念，走向医学科学家之路。

当他们从彷徨到坚定、从退缩到自信，这样的时刻，让我更深刻地体会到教学工作的意义：教育是‘渡人亦渡己’的历程，在为学生答疑解惑、指明方向的同时，也一次次更加坚定自己深耕医学教育的初心与使命。”

何 榕

心血管内科

“‘梯队培养’、‘课程建设’是我的教学管理生涯的两个关键词。从顶层设计开始，我们致力于构建闭环式的教学管理机制，将课程建设与教师发展融为一体，坚持从需求分析到课程设计，从精细实施到多维度反馈，形成持续优化的教学提升循环。

在青年教师梯队培养方面，我们实行层层教学把关机制，推动青年教师在实践中积累经验、提升带教水平。同时，定期选派优秀青年教师参加教学竞赛，以赛促教、以赛促改，全面加强教学表达与课程设计能力；在课程建设与管理方面，‘循环系统’课程作为卓越学者型医师项目的重要组成部分，连续两年获评‘清华大学医学院优秀课程奖’，体现了跨学科整合与临床思维培养的创新理念。

在这些高质量课程的背后，是一个个敬业善教的教师团队：多位教师荣获‘优秀教师’称号，循环系统课程也被学生誉为‘金牌课程’。通过系统设计与精细运营，让每一位教师发出更亮的光，是我最自豪的事情。”

郑微微

内科监护病房护理组

“我的职业生涯始终与‘教学’二字紧密相连。初入科室时，我的带教老师石晨燕以严谨的专业精神和温暖的包容之心深深影响了我，教学相长，她不仅传授了技能，更让我懂得了教育的温度，也奠定了我日后从事带教工作的初心。

以敬畏之心耕耘教学，2016年我第一次担任新进人员带教老师，2018年取得护理部教师资格，角色逐渐从单一带教转向统筹科室教学。我意识到，教学不是一个人的事，而是需要整个科室共同投入。作为科室教学管理者，我始终坚持‘以学生为中心’，在规培护士培训中，注重融合理论与实践，通过模拟急救、病例讨论等形式帮助学员构建临床思维；专科护士带教中，我鼓励提问和科研探索，培养批判与创新能力。

当看到新护士独立照护患者那一刻，我深感教育之伟大：播种的种子，终将成长为守护生命的坚实力量。用专业与温度滋养新一代护理人，努力让这份教育的光亮在ICU每一个日夜中持续闪耀。”

刘 灿

十层F区护理组

“教学管理首重‘因人施教’。针对不同年资、不同层级的护士，我们建立了分层培养体系，为新护士制定规范化培训路径，为骨干护士提供专科发展方向，为高年资护士搭建教学能力提升平台。同时，我们注重‘目标导向’，将临床需求与教学目标紧密结合，让教学成果真正服务于患者护理质量的提升。

在平衡临床护理与教学工作中，关键在于‘整合’与‘互促’。在教学中，我们将教学课堂延伸到病房现场，让护士在真实工作环境中学习成长。我们鼓励临床经验丰富的护士分享案例，既解决了教学资源问题，也促进了临床经验的传承。通过合理排班和弹性时间管理，确保教学任务不与临床护理冲突，相得益彰。

我深深体会到，临床是教学的源泉，教学是临床的升华。唯有将两者有机融合，才能培养出既懂理论又精于实践的护理人才，这才是护理教育管理的真正价值所在。”

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审核 | 韩冬野